FTF is pleased to announce the release of its latest on-demand course, Practical Functional Assessment and Skill-Based Treatment of Problem Behavior (10 CEUs) for free through February. It will then sell for 50% of retail price.

Evaluation Fonctionnelle Pratique et le Traitement Basé sur les Compétences des Comportements Problèmes Sévères (10 CEUs)

Pour obtenir ce cours gratuitement, copiez le code FRPFASBTFREE et collez-le dans le formulaire de paiement. Cela réduira le prix à zéro.

FTF would like to thank Clelia Sigaud, Ghadeer Al Barghouthy, Marie-Elodie Conill, Solenn Brient, Afifa Magram, and Stephanie Koscielniak their extraordinary effort in translating the training materials for this course, bringing FTF closer to its mission of global dissemination of the values ​​and methods of Today’s ABA.

FTF tient à remercier Clelia Sigaud, Ghadeer Al Barghouthy, Marie-Elodie Conill, Solenn Brient, Afifa Magram et Stephanie Koscielniak pour les efforts extraordinaires qu’ils ont déployés pour traduire le matériel de formation de ce cours, rapprochant ainsi FTF de sa mission de diffusion mondiale des valeurs et des méthodes de l’ABA d’aujourd’hui.

Résumé:

L’évaluation fonctionnelle pratique et le processus de traitement basé sur les compétences, qui donne la priorité à la sécurité et à l’acceptabilité sociale, se sont avérés être une approche très efficace et généralement applicable pour traiter les comportements problèmes sévères. Le processus a été affiné pour prévenir l’escalade du comportement problème pendant que les répertoires de remplacement sont développés dans les contextes difficiles dans lesquels le comportement problème sévère est le plus susceptible de se produire. Les participants seront en mesure d’améliorer leurs compétences pour (a) mener des entretiens afin de découvrir les contingences de renforcement synthétisées qui influencent le comportement problème, (b) concevoir et mettre en œuvre des analyses sûres, efficaces et utiles à partir des entretiens, (c) concevoir des traitements basés sur les compétences qui produisent des répertoires sociaux et de loisirs de remplacement tout en minimisant l’escalade du comportement problème, et (d) former et superviser d’autres personnes pour mettre en œuvre l’intervention une fois qu’elle a été transformée en intervention sur toute la journée.

Objectifs:

1. Les participants seront capables de décrire plusieurs tactiques pour assurer l’efficacité et l’utilité du processus d’évaluation fonctionnelle, en particulier la partie analyse fonctionnelle du processus.
2. Les participants seront capables d’identifier cinq tactiques pour augmenter les chances de mener une analyse du comportements problèmes sévères sécure et digne.
3. Les participants seront capables de décrire les caractéristiques d’une analyse à porte ouverte pour minimiser la probabilité d’une escalade du comportement problème et maximiser la valeur des renforçateurs synthétisés.
4. Les participants seront capables de défendre la pratique à s’appuyer sur les contingences de renforcement synthétisées lors de l’analyse fonctionnelle du comportement problème et d’articuler les avantages du contrôle fonctionnel par rapport à la classification fonctionnelle. 
5. Les participants pourront décrire les facteurs clés à prendre en compte lors du choix de la réponse de communication fonctionnelle initiale, les tactiques d’enseignement pour façonner la complexité de la réponse tout en évitant la résurgence du comportement problème, et les procédures pour différencier la réponse afin d’établir un répertoire de communication. 
6. Les participants seront en mesure de décrire les éléments clés des stratégies visant à apprendre aux personnes ayant un comportement problème sévère à tolérer à la fois les retards et les refus des renforçateurs qui influençaient auparavant leur comportement problème. 
7. Les participants seront en mesure de décrire les caractéristiques d’un modèle de choix optimisé de mise en œuvre du traitement pour minimiser la probabilité d’une escalade du comportement problème.
8. Les participants seront en mesure de décrire comment une chaîne de comportement contextuellement appropriée (par exemple, la coopération dans les tâches, la réalisation d’un travail scolaire indépendant et le jeu) peut être façonnée et maintenue pendant des délais variables et parfois longs par rapport aux renforçateurs qui ont historiquement influencé le comportement problème.
9. Les participants seront en mesure de décrire les processus d’introduction de nouvelles chaînes de comportements contextuellement appropriés pour répondre aux comportements problèmes survenant dans des contextes structurellement uniques. 
10. Les participants seront en mesure de décrire l’importance des stimuli communs dans le processus de transfert des effets du traitement entre les personnes, les lieux et les périodes de temps prolongées.
11. Les participants seront en mesure de décrire le processus de mise en place de l’évaluation et du traitement au sein de leur propre service, par eux-mêmes, à la suite de cette formation.